小学英语学科小论文
英语既是一种语言工具,也是小学学生所必修的一门课程,它对学生的未来发展有着非常深远的影响。下文是本站小编为大家搜集整理的关于小学英语学科小论文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析小学英语阅读教学
阅读教学在小学英语教学中占有举足轻重的作用和地位，它不仅能够有效激发学生的学习兴趣、锻炼学生的发散思维，还可以帮助学生发展个性、提高人文素养等。因此，教师在英语教学中应该加强对阅读教学的认识，通过实践不断探索科学的阅读方法，从而强化对学生英语阅读能力的培养。
一、阅读教学在小学英语教学中的作用
1、阅读可以促进学生学习方式的转变
阅读是一个文字和情感交流转化的过程，在阅读的过程中，既要对捕捉到的信息进行解码，又需要对阅读内容进行再次创造。因此，阅读教学不应该是英语知识的单向传递过程，而应该是在教师的引导下，通过自我阅读进行自主发现的探究过程。在此过程中，可以有效地激发学生自主学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，从而促进学生学习方式的转变。
2、阅读是积累语言和文化背景知识的主要途径
在语言的发展过程中，任何一门语言的广泛应用都离不开文化的支撑，脱离文化的语言是缺少情感和活力的。学生通过英语阅读，可以很好地获得大量的语言和文化背景知识，为今后的英语学习夯实了基础。此外，通过英语阅读，可以帮助学生打开视野，提升英语学习的综合能力，从而提升学生对英语的学习兴趣。
3、阅读丰富学生的精神世界
阅读是一种高雅的精神追求，在阅读过程中需要选取经典的文本和篇章，可以帮助学生获得积极的情感体验。学生在对阅读的文章深入理解的过程中，可以不自觉地在文章与自身生活经验间构建链接，引发他们独特、个性化的理解与思考，从而丰富内心的精神世界。
二、当前小学英语阅读教学中存在的问题
1、教师自身的指导能力薄弱
教师在英语阅读教学中起着非常重要的作用，其自身能力的有无直接影响着教学效果的好坏，而现阶段很多教师在面对阅读教学时，缺少有效的阅读指导能力、教学方法与教学策略，主要体现在以下几个方面：
(1)重语言知识教学，轻阅读技能培养。阅读教学的主要目的并不在于提升学生学习能力，而更多的是在于培养学生的学习兴趣以及对英语知识的运用能力。但在实际的教学过程中，很多教师却忽视了这一点，在进行阅读教学时将大量的时间和精力投入到对单词和句型的分析上，而缺少对阅读文章的整体理解，更加缺少对学生在阅读技能上的培养。这种情况会使学生逐渐形成逐字逐句阅读的习惯，长此以往很容易使学生丧失对英语阅读的学习兴趣。
(2)重细节，轻整体。现阶段很多教师在授课过程中主要注重词汇、句型及语法的讲解与传授，但是却忽略了对语篇整体的理解及对学生阅读过程的指导。同时，学生也只注重阅读的结果，而未对阅读材料具有深入的理解与感悟。这种缺少深层次思维活动的阅读教学，会降低学生对阅读篇章的整体感知力和理解能力，从而不能有效地拓展其思维能力。
(3)重讲练，轻指导。在英语阅读教学中，很多教师在学生的阅读方式、阅读速度等方面缺少有效的指导，使学生缺少科学的阅读习惯。长此以往，会使学生的阅读体验只停留在表面层次，无法得到科学的发展，无形中阻碍了学生阅读能力的形成与发展，不利于学生对英语的学习。
2、学生阅读能力较弱
很多小学生多存在自主学习能力较差的特点，在开始学习英语时由于缺少良好的阅读习惯，导致其阅读能力相对较弱。主要表现在阅读速度慢、知识结构狭窄，捕捉信息能力较差等方面。正是由于阅读能力较弱，会使学生的可持续发展及终身的学习能力都会产生较为负面的影响与冲击。
3、阅读文本存在的问题
在小学英语阅读教学中，文本的素材很重要，然而由于当前人们对阅读教学缺少足够的重视，因而缺少科学的阅读文本。当前的阅读文本多存在下述问题：文本内容偏离主题或文本体裁;没有依据小学生的年龄特点和实际认知水平;同一年级的文本难度存在差异;语言使用不规范、不准确等。这些因素都会影响英语课堂的教学效果和教学质量。
三、加强阅读学习策略指导
1、优选阅读材料，激发学习兴趣。对于小学英语教学来说，常见的阅读材料包括文本材料、文图相结合的阅读材料及有声阅读材料等多种形式。在阅读教学过程中，教师应该根据学生的实际情况及阅读兴趣，为其选择合适的阅读材料，在提升学生阅读兴趣的同时，可以有效扩展学生的知识面。其次，教师在阅读教学中应该着重选取那些高密度、大容量的阅读文本，在此基础上尽量保证阅读教材的趣味性与实用性，从而促使学生能够主动阅读。
2、语篇整体推进，加强策略指导。首先，在阅读的过程中，可以通过指导学生进行略读的方式，快速地浏览全文，领悟文章的主旨，从而有助于培养学生对整篇文章的理解能力。其次，可以利用查读的方式帮助学生可以针对性地从资料中迅速查到特定的信息。最后，教师可以通过一些词语理解的专项训练，培养学生能够根据语境猜测词义的能力，从而帮助学生有效提升阅读的速率。
3、拓展文化外延，开阔学生视野。语言是文化的载体，教师在阅读教学中渗透文化意识，通过阅读的方式，提升学生对西方文化、思维方式、生活习惯等文化背景的了解和认知水平，促进对西方文化知识的积累，从而有效地降低学生对篇章理解的难度，有助于提升学生获取主要信息的速度和准确度，使学生能够切身体会到英语学习的真正意义与价值。
英语阅读对于小学生来说，是一个相对复杂的认知过程，在此过程中，可以有效地帮助学生汲取丰富的语言知识，培养学生的各项能力。虽然现阶段小学英语阅读教学仍存在许多问题，但是可以通过选阅读材料、激发学习兴趣，语篇整体推进、加强策略指导，拓展文化外延、开阔学生视野等方式，从不同角度指导学生进行科学阅读，从而让每个学生都能够品尝到英语阅读的乐趣。
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小学英语学科小论文篇2浅谈小学英语语音教学
从我国现在的英语教学模式来看，把英语学习当成一种知识学习而不是作为一种技术培训，也就出现了我们常见的哑巴英语。作为一名一线的小学英语教师，在平时的教学中经常会遇到一些困惑：孩子的发音总是不准确怎么办?刚教过的单词，下节课学生怎么又忘记怎样读了?在课堂上学生不敢大胆开口说英语怎么办?当今社会我们学习英语其实更多的是用来交流，那小学生要教授语音吗?很显然，答案是肯定的。
一、在新课程改革全面推行的今天，语音教学在小学英语教学中的重要性已经渐渐凸现出来。
英文的音形不一致，语音教学就是要解决音形不一的问题，帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。学生掌握了方法，他们就会像遇到新大陆那样兴奋异常，会主动尝试运用掌握的本领去读出自己不认识的单词，体会到自学后的欢乐。
二、在《义务教育英语课程标准2011版)》中对语音教学又提出了更高的要求。
语言技能(二级)的要求：
说的技能： 能在口头表达中做到发音清楚(让别人能听懂)，语调基本达意(语调是有意义的)。
读的技能： 能根据拼读的规律，读出简单的单词。
语言知识(二级)：
(1)正确读出26个字母。
(2)了解简单的拼读规律。
(3)了解单词有重音、句子有重读。
(4)了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
不难看出，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升，特别是对语音中的重音、重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。语音知识部分还强调了解语音知识的意义，而不是语音知识本身的掌握。
三、语音教学不能仅仅停留在集中学习上。
音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。
1.听说结合
我在平常的教育教学中会尽量做到听、说训练的有机结合。
听音：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，我要求学生要先看相应的形。
读音：看词读或是看音标读，我让学生们在熟词上配上音标读，这样可以减轻学生的学习负担。
拼音：①先与前面的辅音拼，如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先与后面的辅音拼，如nurse： [∶]――[∶s]――[n∶s]。
2.口形教学法
学生在语音教学过程中不能光用耳朵听，我还注重让学生们注视我的口形，这会令他们的学习事半功倍。音标教学体现得更淋漓尽致，如单词“cat”，字母a的发音一定要夸张，让学生看自己的口形、舌头所处的位置，以便发出正确的音，其他音标也如此。
3.单词构词法
(1)开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，在教授单词时我让学生们学会区别“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到“元音字母+辅音字母+不发音的e”，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。
(2)词缀。在教授worker、teacher、driver、basketball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。
(3)合成词。在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。
4.规律教学法
在教bear之前，我会先复习一下pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat―hat，old―cold，hot―got，sun―fun，bike―like，bad―dad，walk―talk……训练一段时间后，学生对简单的单词能触类旁通。
良好的语音不是一朝一夕能够习得的，我们应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励学生，对语音教学常抓不懈。
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